martes, 31 de marzo de 2020
sábado, 9 de diciembre de 2017
SOCIODRAMAS-CIFE
Mediador: Mtra. Laura Irene Dino
Alumna: María de Lourdes Santaella Sánchez.
https://youtu.be/EC1dAi_2ToU
Dejo URL, para ver el video.
Síntesis conceptual
entorno a los sociodramas.
Sociodrama: Es una representación
vivencial de un problema del contexto, mediante el trabajo de equipo con
actividades de inicio, desarrollo y cierre, donde lo que importa es como cada
estudiante se centra en un papel y expresa sus emociones y mensajes. Se
vinculan con la socioformación en el sentido que abordan problemas del
contexto, buscando su identificación, comprensión, argumentación y resolución,
tanto de los actores que representan el sociodrama como de los que participan
en la coevaluación y heteroevaluación. Tobón, S. (2013). Los sociodramas o
practicas simuladas son representaciones en las que un grupo de estudio
practica simulando situaciones de la vida real, es útil para desarrollar
habilidades practicadas, sociales, para enseñar, una consciencia social, para
motivar la acción en la comunidad. Werner, D., Bradford, B. (2010).
Tobón, S. (2013).
Didáctica vivencial escénica: el método de los sociodramas. México. Disponible
en: https://issuu.com/cife/docs/ebook__sociodramas_1.0?e=2441428/5854581
Werner, D.,
Bradford, B. (2010). Aprendiendo a promover la salud. Berkeley, California:
Fundación Hespieran; p. 277-290.
Recuperado de: https://goo.gl/wuQjBU
Sociodrama:
El medico como educador en diabetes
Tipo:
Educativo.
Actividades:
1.-Problema
del contexto: El médico familiar no brinda educación en diabetes con enfoque
preventivo, como parte del manejo en el paciente diabético.
2.-
Establecer las actividades a llevar a cabo y su secuencia.
En el
consultorio médico.
Intervienen:
médico y paciente
Escenario
1.
Entra
paciente, lo recibe el médico sin saludar. ¿Magda viene por su medicamento de
cada mes. Ok, que le hace falta.
Magda: Dr.
Buenas tardes, pues me hace falta la pastilla grande y la chiquita blanquita y
la otra vez me dio una que salió re buena para el dolor.
Medico:
como se llama la pastilla}’
Magda: no
se doctor, pero me salió re buena, es amarillita y chiquita. Me la dio para el
dolor de la espalda y me salió re buena.
Medico.
Bueno le voy a dar paracetamol y su medicamento de control.
Nos vemos
en tres meses.
Paciente:
oiga doctor, pero tengo estudios de laboratorio , me dijeron que se los
mandaban, y me duele la garganta y he tenido mucha sed, y me arde al orinar, me
duelen los pies y tengo calambres, veo borroso y ayer después de aplicarme la
insulina , me maree y empecé a sudar frio , y pues no me da hambre casi no
como.
Medico:
Mire Magda me dan 15 min por paciente y no me da tiempo de ver todo, ayer me
pusieron 4 pacientes de mas y así pues no se puede, además esta cita es de
control, no para que me venga a contar todos sus males, lo de los estudios me
lo debe decir llegando , ahorita ya no me da tiempo, acá esta muy feo , nos
explotan., me deben horas extras, no me pagaron estímulos el mes pasado, no nos
dejan ni ir al baño.
Le voy a
dar unas vitaminas y nos vemos en tres meses.
Magda:
bueno doctor, a ver si con las vitaminas me da hambre.
El paciente sale.
Escenario 2.
3.-
Gestionar los recursos necesarios o simularlos si es necesario.
Un
consultorio, bata de médico, una computadora. Sillas, escritorio.
4.-
Ejecutar las actividades programadas de manera colaborativa.
5.- Hacer
una evaluación de la actuación mediante un determinado instrumento.
Preguntas
por responder posterior al sociodrama.
1.- Que te
pareció el método de atención del escenario 1?
2.- ¿Qué
mejorarías del escenario 1?
3.- ¿Qué
mejorarías del escenario 2?
4.- ¿Cómo
consideras que fue abordada la educación en diabetes en ambos escenarios?
5.- ¿Quién
crees que es el responsable del manejo en el paciente diabético?
RUBRICA:
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Indicador
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Preformal
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Receptivo-reproductivo
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Resolutivo
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Autónomo
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Estratégico
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El sociodrama sigue la
metodología socioformativa
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Presenta un video con
una representación.
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Presenta una simulación
sobre algún tema. Hay coherencia en el abordaje del tema.
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Presenta una
simulación en la cual se aborda un problema del contexto.
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Presenta una
simulación en la cual se aborda un problema del contexto. Hay coherencia en
el abordaje del problema y se presenta una secuencia lógica.
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Presenta una
simulación en la cual se aborda un problema del contexto. Hay coherencia en
el abordaje del problema y se presenta una secuencia lógica. Hay
articulación entre las personas. Se presenta la resolución del problema.
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Nota
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domingo, 11 de junio de 2017
Programa integral para la educación en diabetes de la mano de la socioformación.
Programa
integral para la educación en diabetes de la mano de la
socioformación.
Comprehensive program for education in diabetes at the hands of the socioformacion.
Autor 1 María de
Lourdes Santaella Sánchez, Medicina Familiar, Corporación Universitaria CIFE,
Instituto Mexicano del Seguro Social.
Correo:
medicovhs@hotmail.com
Introducción
En
atención médica, se utilizan diversas estrategias de educación en salud, en los
últimos años, se ha abordado la educación en diabetes, como factor importante
para el manejo adecuado del paciente. Según la OMS (Organización Mundial de la
Salud, informe mundial de la diabetes); (2016) “El número de personas con
diabetes ha aumentado de 108 millones en 1980 a 422 millones en 2014. La
prevalencia mundial de la diabetes en adultos (mayores de 18 años) ha aumentado
del 4,7% en 1980 al 8,5% en 2014.” En
México el número de muertes por diabetes en mujeres es de 22,000, y en hombres
de 23,100 en las edades de 30 a 69 años. Según datos de la Federación Internacional
de Diabetes, aproximadamente 382 millones de personas en todo el mundo padecen
esta enfermedad, lo que representa el 8.3 % de la población adulta y se estima
que esta cifra se incrementará a 592 millones para el año 2035. México ocupa el
6º lugar en prevalencia de DM2.
Según
el diccionario etimológico, la palabra diabetes proviene del griego, del
prefijo (día= a través), (bainein=ir), (tes= agente); es decir “lo que va a
través”, esto se debía al exceso de orina que se presenta en el paciente y pasa
a través de su cuerpo en manera excesiva. Mellitus del griego (melli=miel), es
decir que sabe dulce, esto se debe a que anteriormente los médicos probaban la
orina, la cual mantenía un alto contenido de glucosa.
Citando
a García, (2007) “Educar al paciente es habilitarlo con los conocimientos y
destrezas necesarias para afrontar las exigencias del tratamiento, así como
promover en él las motivaciones y los sentimientos de seguridad y
responsabilidad para cuidar diariamente de su control, sin afectar su
autoestima y bienestar general.
De
acuerdo con Dunning, (2007) “En 1914, Elliott Joslin publicó observaciones en
donde resaltaba la importancia de formar enfermeros para que emprendiesen
tareas de educación y control diabéticos. En esa época, la función del educador
la realizaban casi exclusivamente las enfermeras”, actualmente existe en México
la asociación de educadores en diabetes, en su mayoría médicos y enfermeras. La
educación en diabetes se ha llevado bajo un enfoque constructivista,
aprendiendo a hacer.
El
propósito de este artículo, es llevar a cabo un programa integral para la
atención y educación en diabetes.
Desarrollo
Análisis
documental con apoyo en la cartografía conceptual. Haciendo referencia a
(Garcia A., 2002). El análisis documental es una forma de investigación
técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y
representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su
recuperación.
Noción de programa integral para la educación en
diabetes de la mano de la socioformación.
Del griego
“Programma”, los antiguos griegos usaban esta palabra para referirse al orden
del día.
Integral del Latin medieval “integralis”; que
esta comprendido o abarcando todos los elementos o aspectos de algo. Tomado de
https://definiciona.com
A decir de (Tobón Tobón, 2010) . La socioformación
no puede referirse a la competitividad de quien sólo se forma competentemente para
tener mayor poder o dominar sobre los otros, sino formarse competentemente para
hacer el bien de manera cooperativa.
De esta manera, Podemos entender
como la educación en diabetes, no se puede apartar de la socioformación, los
programas, ya implementados para la atencion integral a la diabetes y a la
misma formación de educadores en diabetes, abarcan un enfoque basado en
competencias desde la socioformación.
Categorización
de Programa integral para la educación en diabetes de la
mano de la socioformación.
La educación
en diabetes, es un acto preventivo, el diccionario Last de epidemiología define
la prevención como el conjunto de acciones orientadas a la erradicación,
eliminación, o minimización del impacto de la enfermedad y la discapacidad.
Prevención Primaria. Son “medidas
orientadas a evitar la aparición de una enfermedad o problema de salud mediante
el control de los factores causales y los factores predisponentes o
condicionantes”.
Prevención Secundaria. Está
destinada al diagnostico precoz de la enfermedad incipiente (sin
manifestaciones clínicas). Significa la búsqueda en sujetos “aparentemente
sanos” de enfermedades lo más precozmente posible.
Prevención Terciaria. Se refiere a
acciones relativas a la recuperación ad integrum de la enfermedad clínicamente
manifiesta, mediante un correcto diagnostico y tratamiento y la rehabilitación
física, psicológica y social en caso de invalidez o secuelas buscando reducir
de este modo las mismas.
De esta manera la concepción de un
programa integral para la educación en diabetes de la mano de la
socioformación, es un acto de Prevención, que Podemos categorizer en Medicina
Preventiva, en todos sus niveles, ya que uno
de los enfoques es Para mejorar el control de la
Diabetes y reducir la frecuencia de sus complicaciones crónicas.
De acuerdo a
(Barceló, 2009) , la atención debe considerar los
factores relacionados con aspectos
biológicos,
emocionales y socio familiares, como la estructura y organización familiar y la
capacidad del paciente para tomar decisiones. Esta visión global del problema
se conoce como atención integral.
Los aspectos que abarca el programa
de atención integral son: la prevención
primaria, el tratamiento, el aspecto psicosocial, el adiestramiento en relación
a la actividad física y alimentación, entre otros, estando todos estos
elementos interrelacionados.
De acuerdo a (PAHO, 2006). Los Propósitos básicos del
proceso educativo son.
a) Lograr un buen control metabólico
b) Prevenir complicaciones
c) Cambiar la actitud del paciente hacia su enfermedad
d) Mantener o mejorar la calidad de vida
e) Asegurar la
adherencia al tratamiento
f) Lograr la mejor eficiencia en el tratamiento
teniendo en cuenta costo-efectividad, costo-beneficio y reducción de costos
g) Evitar la enfermedad en el núcleo familiar
Diferenciación
de Programa integral para la educación en diabetes de la mano de la socioformación.
En lo que a diabetes se refiere según Guías ALAD 2006
de diagnóstico control y tratamiento de la Diabetes Mellitus Tipo 2, (PAHO,
2006).
La clasificación de la DM contempla cuatro grupos:
• Diabetes tipo
1 (DM1)
• Diabetes tipo
2 (DM2)
• Otros tipos
específicos de diabetes
• Diabetes gestacional (DMG)
El programa
de atención integral, se diferencia, de otros programas de atención a la
diabetes o al paciente portador de diabetes, básicamente en el enfoque
integral, es decir, en muchos países, se emplean programas, enfocados al manejo
farmacológico, evaluando indicadores de índice glucémico, otros ejemplos son
los programas sociales que se enfocan en enfermedades crónicas, abarcando
enfermedades tales como hipertensión arterial, artritis reumatoide, etc., y no
solo diabetes mellitus.
División o Clasificación
de Programa integral para la educación en diabetes de la mano de la
socioformación.
Teniendo en
cuenta el Programa Nacional de Diabetes, implementado en Cuba, podemos tener a
la educación en diabetes, separada en 2 rubros, de acuerdo a los objetivos de
esta.
De acuerdo a
(García, 2007).
Parcial a
corto plazo: aumentar los conocimientos y desarrollar las destrezas necesarias
para:
• El
establecimiento de patrones alimentarios adecuados a las necesidades
individuales.
• La práctica de ejercicios físicos.
• La correcta realización de las técnicas de
autocontrol de glucosa en orina.
• La correcta realización de las técnicas de
autocontrol de glucosa en sangre (si las tiene indicadas).
• El cuidado diario de miembros inferiores.
Parcial a largo plazo: contribuir a mejorar la calidad
de vida del paciente mediante:
• Reducción del sobrepeso corporal o la obesidad.
• Buen control metabólico.
• Práctica sistemática de actividad física.
• Disminución de las complicaciones agudas y
crónicas.
• Disminución de los sentimientos de minusvalía.
Así como también contribuir a la disminución de la
carga del cuidado clínico mediante:
• La reducción de los ingresos hospitalarios.
• Disminución de la dosis diaria de medicamentos.
Vinculación de
Programa integral para la educación en diabetes de la mano de la
socioformación.
El programa
de atención integral se vincula con múltiples disciplinas, dado su enfoque
preventivo, es mayormente vinculado al primer nivel de atención, sin embargo,
su enfoque real es multidisciplinario, como ya lo hemos comentado, involucra
aspectos de psicología, gerontología, geriatría, estomatología, nutrición,
trabajo social, entrenamiento físico, etc.
Metodología de
Programa integral para la educación en diabetes de la mano de la
socioformación.
Para la
aplicación de un programa de atención integral para la educación en diabetes de
la mano de la socioformación. Proponemos cinco ejes que se interrelacionan
constantemente.
1.-Prevención.
2.-
Detección.
3.-
Tratamiento.
4.- Control.
5.-
Rehabilitación.
1.- Eje de
prevención.
Enfocado a
las personas con factores de riesgo, consiste en:
- promoción
a la salud, cambios en el estilo de vida, mejorar hábitos alimenticios,
realizar ejercicio.
-Educación
en diabetes, conocer acerca de la enfermedad y sus complicaciones.
2.-
Detección. Se enfoca en el tamizaje en personas con factores de riesgo. La Asociación Americana de Diabetes
(ADA), considera que debe hacerse examen de glucemia a todas las personas de 45
años o más y si la prueba resulta normal debe repetirse cada 3 años.
3.- Tratamiento. El tratamiento es
multidisciplinario: Lo dividimos en 2 grupos. Farmacológico y no farmacologico.
El tratamiento farmacologico esta enfocado en empoderar al paciente acerca de
la toma correcta o aplicación correcta de los medicamentos, sus posibles
reacciones adversas e interacciones, ya que es el paciente el factor principal
del éxito del tratamiento. El tratamiento no farmacologico, abarca:
-Nutrición en el paciente portador
de diabetes.
-Apoyo psicológico en el paciente
con diabetes.
-Actividad y terapia física.
-Manejo estomatologico preventivo.
- Educación en diabetes.
4.- Control. El control en el paciente portador
de diabetes deberá ser periodico, De acuerdo a las Guías de práctica Clínica
(GPC), del CENETEC, se Deberá llevar al menos un control trimestral bioquimico
en paciente con indices glucemicos menores o igual a 130 mg/dl, y mensual de no
conseguir la cifra mencionada, anual en Segundo nivel, con valoraciones por
especialidades como, medicina interna, oftalmología, nefrologia, cardiología,
etc.
5.- Rehabilitación.
La Diabetes mellitus es una enfermedad con gran potencial incapacitante,
dadas sus complicaciones micro y macrovasculares, de acuerdo a (Sereday, 2009) Las amputaciones de
miembros inferiores (AMI) debidas a neuropatía, a enfermedad vascular o a
ambas, son una de las causas más importantes de discapacidad en las personas
con diabetes (DM).
Por lo tanto la rehabilitación
maneja aspectos como.
-Apoyo psicológico al paciente con
amputación.
-Reincoporación al ambiente
socio-laboral.
-Activación física.
-Alimentación.
En la siguiente imagen, se muestra
el mapa mental, en el cual fue basado el programa integral para la educación en
diabetes de la mano de la socioformación.
Ejemplificación
de Programa integral para la educación en diabetes de
la mano de la socioformación.
En Cuba,
desde 1975 el Instituto Nacional de Endocrinología elaboró un Programa Nacional
de Atención Integral al Diabético. Este Programa recibió una mayor prioridad en
1992 cuando se definieron los Objetivos, Prioridades y Directivas para el año
2000 (OPD-2000), estableciendo como meta la disminución de la mortalidad por
Diabetes en un 15% en el grupo de población de 15- 64 años y posteriormente se
ratificó la decisión de priorizar dicho Programa, aún en las condiciones
económicas difíciles del llamado "Período Especial" de la década de
los 90, asignado al Instituto Nacional de Endocrinología y la Comisión Nacional
de Diabetes la tarea de impulsar, en el contexto del desarrollo del Programa de
Enfermedades No Transmisibles el progreso de dicho Programa. Durante los años
2004-2009 el Paso a Paso fue implementado en forma de programa piloto en el
Departamento de Misiones en el Paraguay con excelentes resultados.
Conclusiones
El Programa integral para la educación en diabetes de
la mano de la socioformación, es ya una realidad, con buenos resultados, sin embargo,
en nuestro país, es necesario adoptarlo como estrategia prioritaria del sector
público de salud. Es la socioformación un enfoque educativo adecuado, para que
el personal de salud y los mismos pacientes logren disminuir el impacto de esta
enfermedad en la sociedad no solo en nuestro país, sino en todo el mundo.
-Referencias bibliográficas
Barceló, A. (2009). Paso a paso en la educación y el
control de la diabetes: pautas de atención integral. Washington D.C.:
Organización Panamerica de la Salud.
Garcia, A. (2002). Fundamentos de la organización de la
información. En D. Vizcaya Alonso. La Habana.
Medina Vidaña, E. (2010). Sergio Tobón Tobón. Formación
integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 32( ) 90-95.
Sereday, M. (2009). Amputaciones de Miembros Inferiores en
diabéticos y no diabéticos en el ámbito hospitalario. Asociación
Latinoamericana de diabetes., XVII(1).
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (3a. ed.). Bogotá,
Colombia: Ecoe Ediciones.
viernes, 16 de diciembre de 2016
CARTOGRAFIA CONCEPTUAL OBESIDAD
http://prezi.com/trtfextxhoqf/?utm_campaign=share&utm_medium=copyhttp://prezi.com/trtfextxhoqf/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Competencia: Gestiona el autocuidado, prevención de enfermedades crónicas.
Concepto a evaluar: Obesidad
Facilitador: Mtra. Laura Dino
Estudiante: María de Lourdes Santaella Sánchez, Médico Familiar.
Nivel: Postgrado. Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias.
Modo de empleo: Evaluación de la apropiación del concepto en el estudiante.
Presento mapa gráfico y Argumentación.
Argumentación del concepto Obesidad, desde la Cartografía Conceptual
La obesidad es una palabra y tema muy común, que va más allá del propio concepto. El exceso de peso corporal (sobrepeso y obesidad) se reconoce actualmente como uno de los retos más impor-tantes de la Salud Pública en el mundo debido a su magnitud, la rapidez de su incremento y el efecto negativo que ejerce sobre la salud de la población que la padece. Según Hussain SS,(2012) “El sobrepeso y la obesidad, incrementan significativamente el riesgo de padecer enfermedades crónicas no tra-misibles, la mortalidad prematura y el costo social de la salud, además de reducir la calidad de vida” (p.33-44).
NOCION: Tal cual lo dice, su origen etimológico es OBESITAS, la cualidad del obeso.
De acuerdo al diccionario académico de la medicina de la academia Nacional de Medicina de Colombia, Obesidad (Del latín obs, 'delante de', 'contra'; el latín esus, 'comido'; y el latín -tat, 'cualidad') Concepto abordado desde la disciplina de Endocrinología. Aumento del peso corporal en más del 30% respecto del peso corporal ideal, que corresponde a un índice de masa corporal mayor de 30.
Decimos cualidad porque una persona obesa, es calificada por su exterior. Según la OMS (Organización Mundial de la Salud); (2014) “el sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud” (Nota descriptiva 311)
El índice de masa corporal (IMC) es un indicador simple de la relación entre el peso y la talla que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad en los adultos. Se calcula dividiendo el peso de una persona en kilos por el cuadrado de su talla en metros (kg/m2).
A decir de Dávila-Torres J et al. (2014) “La obesidad (índice de masa corporal = 30 kg/m, es una enfermedad sistémica, crónica y multicausal, no exclusiva de países económicamente desarrollados, que involucra a todos los grupos de edad, de distintas etnias y de todas las clases sociales (cuadro I). Esta enfermedad ha alcanzado proporciones epidémicas a nivel mundial, razón por la que la Organización Mundial de la Salud (OMS), denomina a la obesidad como la epidemia del siglo XXI.”(p.242).
CATEGORIZACION: La obesidad es un problema de salud pública, una pandemia, la OMS así la clasifica, Por su parte, el sobrepeso y la obesidad son uno de los problemas de mayor peso en la carga de enfermedad en el mundo y se ha considerado como el quinto factor de riesgo en las causas de muerte. Asimismo, se han asociado a 2,8 millones de las muertes anuales en adultos. Es un acto preocupante, decimos acto, porque de ahí partimos el concepto de autocuidado, el autocuidado es un acto hacia nosotros mismos, en beneficio de nosotros mismos.
De acuerdo a la OMS (2014) “La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energético entre las calorías consumidas y gastadas. En el mundo, prevalece un aumento en la ingesta de alimentos hipercalóricos que son ricos en grasa, sal y azúcares pero pobres en vitaminas, minerales y otros micronutrientes, así como un descenso en la actividad física, como resultado de la naturaleza cada vez más sedentaria de muchas formas de trabajo, de los nuevos modos de desplazamiento y de una creciente urbanización” (Nota descriptiva 311)
De acuerdo con Gutiérrez JP (2012) y a los hallazgos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT 2012) “la prevalencia de sobrepeso y obesidad en menores de cinco años ha registrado un ligero ascenso a lo largo del tiempo, casi 2 puntos porcentuales (pp) de 1988 a 2012 (de 7.8 a 9.7 %, respectivamente), principalmente en la región norte del país, que alcanzó una prevalencia de 12 % en 2012. Respecto a la población en edad escolar, (de 5 a 11 años de edad), la prevalencia nacional combinada de sobrepeso y obesidad en 2012, utilizando los criterios de la OMS, fue de 34.4 % (19.8 y 14.6 %, respectivamente). Para las niñas, esta cifra es de 32 % (20.2 y 11.8 %, respectivamente) y para los niños es casi 5 pp mayor 36.9 % (19.5 y 17.4 %, respectivamente). Estas prevalencias en niños en edad escolar representan alrededor de 5 664 870 niños con sobrepeso y obesidad en el ámbito nacional. Con respecto a la población adolescente del país, más de una tercera parte tiene exceso de peso (35 %), lo que representa alrededor de 6 325 131 individuos entre 12 y 19 años de edad, es decir, más de uno de cada cinco adolescentes tiene sobrepeso y uno de cada diez presenta obesidad. Por otra parte, la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en adultos fue de 71.28 % (que representa 48.6 millones de personas), de acuerdo con los puntos de corte del índice de masa corporal (IMC) (kg/m2 ) propuestos por la OMS. La prevalencia de obesidad (IMC = 30 kg/m fue de 32.4 % y la de sobrepeso de 38.8 %. La obesidad fue más alta en el género femenino (37.5 %) que en el masculino (26.8 %), mientras que el sobrepeso fue mayor en el género masculino (42.5 %) respecto al femenino (35.9 %). 17 De hecho, de 1988 a 2012, el sobrepeso en mujeres de 20 a 49 años de edad se incrementó de 25 a 35.3 % y la obesidad de 9.5 a 35.2 %. La prevalencia de obesidad presenta diferencias por nivel socioeconómico (NSE), región y localidad (p< 0.05); la prevalencia de obesidad es mayor en el NSE alto que en el bajo, al igual que en las zonas urbanas en comparación con las rurales y en la región norte del país en comparación con el sur y el centro” (p.146-180).
CARACTERIZACION: La obesidad se caracteriza, por un acumulo excesivo de grasa, en este se involucran factores genéticos como ambientales.
DIFERENCIACION: Es muy importante diferenciar la obesidad del sobrepeso, esto lo hacemos, calculando el IMC, (índice de masa corporal) haciendo un límite entre sobrepeso y obesidad.
Según la OMS (2014) En el caso de los adultos, la OMS define el sobrepeso y la obesidad como se indica a continuación:
* sobrepeso: IMC igual o superior a 25.
* obesidad: IMC igual o superior a 30.
A decir de Barquera-Cervera S (2010) “En México se han encontrado claras diferencias entre los patrones dietéticos y el riesgo de padecer sobrepeso y obesidad en las diferentes subpoblaciones, por nivel socioeconómico, localidad rural o urbana, así como por región. Utilizando la clasificación de la International Obesity Task Force (IOTF), para definir sobrepeso y obesidad en los escolares de forma consistente, se observa que los estados de Oaxaca y Chiapas fueron los que tenían menor prevalencia de exceso de peso en niños (15.75 %) en tanto que el Estado de Baja California Norte y Baja California Sur eran los que tenían la más alta prevalencia de exceso de peso (41.7 y 45.5 %, respectivamente). En el caso de los adolescentes y adultos, los estados del sur como Oaxaca y Guerrero fueron los que mostraron menor prevalencia de sobrepeso en comparación con los del norte, como Baja California Sur y Durango” (p.397-407).
CLASIFICACION: La obesidad se clasifica por su fenotipo, es decir, hay una obesidad androide y otra ginoide, no es especifico de uno u otro género, en ocasiones una mujer puede tener una obesidad tipo androide y viceversa, también la clasificamos en grados, obesidad, obesidad severa y obesidad mórbida, de acuerdo a su IMC (índice de masa corporal).
La clasificación más usada es la de la OMS.
VINCULACION: La obesidad está íntimamente vinculada con otras disciplinas como son la genética, la psicología y por supuesto con el medio ambiente, ya que la combinación de factores de este tipo son sus causales principales.
De acuerdo a Rivera Dommarco JA et. al (2013) “Algunos factores subyacentes según son los ambientes de la escuela, el trabajo, la comunidad, las ciudades y los hogares que promueven el sedentarismo y la inadecuada calidad y acceso a servicios de salud preventiva y a servicios de sanidad como la dotación de agua potable. A su vez, estas causas subyacentes derivan de causas básicas como la urbanización e industrialización, la globalización, los cambios en la dinámica familiar, cambios tecnológicos en la producción y procesamiento de alimentos, la alta influencia de los medios de comunicación masiva en el consumo de alimentos, los cambios tecnológicos en el trabajo, transporte y recreación, que disminuyen la demanda de gasto de energía, políticas agrícolas, fiscales (impuestos sobre los alimentos y subsidios) y de comercio exterior que favorecen la disponibilidad de alimentos y bebidas poco saludables, políticas educativas que no incluyen como tema central la promoción de la alimentación saludable, incluida en ésta el consumo regular de agua y la actividad física y un marco legal que limita el papel rector del gobierno en materia de políticas nutricionales y de salud. Otro de los factores a considerar es el rezago en el desarrollo agrícola del país y en la infraestructura en transporte que dificulta la creación de mercados regionales de alimentos frescos. Finalmente, los grupos en condición de pobreza son más vulnerables a los factores determinantes de la obesidad, especialmente por su limitado acceso a alimentos saludables y a información confiable y clara sobre nutrición y su mayor susceptibilidad a los efectos adversos de la obesidad (enfermedades crónicas no transmisibles” (p 69-72)
Según Cruz-Sánchez (2013) “La obesidad está asociada causalmente con pérdida de la salud; es un factor de riesgo para el desarrollo de diabetes tipo 2, hipertensión arterial, dislipidemias,
enfermedades cardiovasculares (especialmente la cardiopatía isquémica y los infartos cerebrales), enfermedades osteoarticulares, ciertos tipos de cáncer como el de mama, próstata y colon, apnea del sueño y varias otras enfermedades.” (p.165-202).
Además, la obesidad es causa de estigma social y en ciertas sociedades se asocia con menor ingreso laboral, especialmente entre las mujeres.
METODOLOGIA: De acuerdo a García-García (2008) “Los tres grandes objetivos de la salud pública son la prevención primaria, la prevención secundaria y el control del daño; su papel en el problema de la obesidad debe estar claramente identificado. Los Institutos Nacionales de Salud pueden contribuir a ello y a lograr que los planes de salud incluyan los objetivos correspondientes. No basta con reconocer que es necesaria la prevención de la obesidad ya que millones de mexicanos ya la padecen. Por lo general estos son adultos que toman decisiones sobre la alimentación de sus familias. Se requieren buenas estrategias para el tratamiento, el control y la prevención de complicaciones” (p.533)
Cuidarse, cuidar y ser cuidado son funciones naturales indispensables para la vida de las personas y la sociedad, en tanto son inherentes a la supervivencia de todo ser vivo. Al cuidar se contribuye a promover y desarrollar aquello que hace vivir a las personas y a los grupos. Es así como cuidar representa un conjunto de actos de vida que tiene por objetivo hacer que ésta se mantenga, continúe y se desarrolle.
De acuerdo a Colliere MF (1993) “La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del bienestar integral en la vida cotidiana y lograr así el desarrollo humano. Por tanto, el autocuidado es una práctica que involucra líneas de crecimiento en las que toda persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armónico y equilibrado. Estas líneas de crecimiento que propician un desarrollo integral se relacionan con la dimensión emocional, física, estética, intelectual y trascendental del ser, a través del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y sociales” (p. 385)
Para aplicar este concepto en problemas de contexto, debemos iniciar por tener autocuidado, debemos identificar los factores predisponente y los posibles efectos secundarios como son las enfermedades crónicas degenerativas, esto engloba un enfoque preventivo.
EJEMPLIFICACION: Creo que no hay mejor ejemplo de obesidad que ENFERMEDAD, es casi un sinónimo, Diabetes, Hipertensión, Cardiopatía Isquémica (INFARTO). Ya que a hemos descrito la obesidad como un problema de salud pública, una pandemia que cobra vidas.
Referencias
Hussain SS, Bloom SR. The pharmacological treatment and management of obesity. Postgrad med. 2011; 123(1):34-44.
Organización Mundial de la salud. Obesidad y sobrepeso. Nota descriptiva no. 311 [Internet]. Sept. 2014.Disponible en http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html
Dávila-Torres J et al. Panorama de la obesidad en México. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2015;53(2):240-9
Gutiérrez JP, Rivera-Dommarco J, Shamah-Levy T, Villalpando-Hernández S, Franco A, Cuevas-Nasu L, Romero-Martínez M, Hernández-Ávila M. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados Nacionales. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública (MX), 2012.
García-García Eduardo, De la Llata-Romero Manuel, Kaufer-Horwitz Martha, Tusié-Luna María Teresa, Calzada-León Raúl, Vázquez-Velázquez Verónica et al . La obesidad y el síndrome metabólico como problema de salud pública: una reflexión. Salud pública Méx [Internet]. 2008 Dic [citado 2017 Ene 08] ; 50( 6 ): 530-547. Disponible en: http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342008000600015&lng=es. http://dx.doi.org/10.1590/S0036-36342008000600015.
Barquera-Cervera S, Campos-Nonato I, Rojas R, Rivera J. Obesity in México: epidemiology and health policies for its control and prevention. Gac Med Mex. 2010;146(6):397-407.
Cruz Sánchez, Marcelina, Tuñón Pablos, Esperanza, Villaseñor Farías, Martha, Álvarez Gordillo, Guadalupe del Carmen, & Nigh Nielsen, Ronald Byron. (2013). Sobrepeso y obesidad: una propuesta de abordaje desde la sociología. Región y sociedad, 25(57), 165-202.
Rivera Dommarco JA, Hernández Ávila M, Aguilar CA .Obesidad en México: Recomendaciones para una política de Estado. Fomento Editorial UNAM. 2013.
Colliere MF. Promover la vida Madrid: Interamericana; 1993:385
Tobón, S. (2004). Cartografía conceptual. Islas Baleares (España): CIBER EDUCA.
Tobón, S. (2010a), Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá, Ecoe.
Tobón, S. (2010b). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias, México, Book Mart.
Tobon, S. (2011a). La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas (pp. 135-149). Madrid: Ministerio de Educación.
http://dic.idiomamedico.net/Categor%C3%ADa:Diccionario
Competencia: Gestiona el autocuidado, prevención de enfermedades crónicas.
Concepto a evaluar: Obesidad
Facilitador: Mtra. Laura Dino
Estudiante: María de Lourdes Santaella Sánchez, Médico Familiar.
Nivel: Postgrado. Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias.
Modo de empleo: Evaluación de la apropiación del concepto en el estudiante.
Presento mapa gráfico y Argumentación.
Argumentación del concepto Obesidad, desde la Cartografía Conceptual
La obesidad es una palabra y tema muy común, que va más allá del propio concepto. El exceso de peso corporal (sobrepeso y obesidad) se reconoce actualmente como uno de los retos más impor-tantes de la Salud Pública en el mundo debido a su magnitud, la rapidez de su incremento y el efecto negativo que ejerce sobre la salud de la población que la padece. Según Hussain SS,(2012) “El sobrepeso y la obesidad, incrementan significativamente el riesgo de padecer enfermedades crónicas no tra-misibles, la mortalidad prematura y el costo social de la salud, además de reducir la calidad de vida” (p.33-44).
NOCION: Tal cual lo dice, su origen etimológico es OBESITAS, la cualidad del obeso.
De acuerdo al diccionario académico de la medicina de la academia Nacional de Medicina de Colombia, Obesidad (Del latín obs, 'delante de', 'contra'; el latín esus, 'comido'; y el latín -tat, 'cualidad') Concepto abordado desde la disciplina de Endocrinología. Aumento del peso corporal en más del 30% respecto del peso corporal ideal, que corresponde a un índice de masa corporal mayor de 30.
Decimos cualidad porque una persona obesa, es calificada por su exterior. Según la OMS (Organización Mundial de la Salud); (2014) “el sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud” (Nota descriptiva 311)
El índice de masa corporal (IMC) es un indicador simple de la relación entre el peso y la talla que se utiliza frecuentemente para identificar el sobrepeso y la obesidad en los adultos. Se calcula dividiendo el peso de una persona en kilos por el cuadrado de su talla en metros (kg/m2).
A decir de Dávila-Torres J et al. (2014) “La obesidad (índice de masa corporal = 30 kg/m, es una enfermedad sistémica, crónica y multicausal, no exclusiva de países económicamente desarrollados, que involucra a todos los grupos de edad, de distintas etnias y de todas las clases sociales (cuadro I). Esta enfermedad ha alcanzado proporciones epidémicas a nivel mundial, razón por la que la Organización Mundial de la Salud (OMS), denomina a la obesidad como la epidemia del siglo XXI.”(p.242).
CATEGORIZACION: La obesidad es un problema de salud pública, una pandemia, la OMS así la clasifica, Por su parte, el sobrepeso y la obesidad son uno de los problemas de mayor peso en la carga de enfermedad en el mundo y se ha considerado como el quinto factor de riesgo en las causas de muerte. Asimismo, se han asociado a 2,8 millones de las muertes anuales en adultos. Es un acto preocupante, decimos acto, porque de ahí partimos el concepto de autocuidado, el autocuidado es un acto hacia nosotros mismos, en beneficio de nosotros mismos.
De acuerdo a la OMS (2014) “La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energético entre las calorías consumidas y gastadas. En el mundo, prevalece un aumento en la ingesta de alimentos hipercalóricos que son ricos en grasa, sal y azúcares pero pobres en vitaminas, minerales y otros micronutrientes, así como un descenso en la actividad física, como resultado de la naturaleza cada vez más sedentaria de muchas formas de trabajo, de los nuevos modos de desplazamiento y de una creciente urbanización” (Nota descriptiva 311)
De acuerdo con Gutiérrez JP (2012) y a los hallazgos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT 2012) “la prevalencia de sobrepeso y obesidad en menores de cinco años ha registrado un ligero ascenso a lo largo del tiempo, casi 2 puntos porcentuales (pp) de 1988 a 2012 (de 7.8 a 9.7 %, respectivamente), principalmente en la región norte del país, que alcanzó una prevalencia de 12 % en 2012. Respecto a la población en edad escolar, (de 5 a 11 años de edad), la prevalencia nacional combinada de sobrepeso y obesidad en 2012, utilizando los criterios de la OMS, fue de 34.4 % (19.8 y 14.6 %, respectivamente). Para las niñas, esta cifra es de 32 % (20.2 y 11.8 %, respectivamente) y para los niños es casi 5 pp mayor 36.9 % (19.5 y 17.4 %, respectivamente). Estas prevalencias en niños en edad escolar representan alrededor de 5 664 870 niños con sobrepeso y obesidad en el ámbito nacional. Con respecto a la población adolescente del país, más de una tercera parte tiene exceso de peso (35 %), lo que representa alrededor de 6 325 131 individuos entre 12 y 19 años de edad, es decir, más de uno de cada cinco adolescentes tiene sobrepeso y uno de cada diez presenta obesidad. Por otra parte, la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad en adultos fue de 71.28 % (que representa 48.6 millones de personas), de acuerdo con los puntos de corte del índice de masa corporal (IMC) (kg/m2 ) propuestos por la OMS. La prevalencia de obesidad (IMC = 30 kg/m fue de 32.4 % y la de sobrepeso de 38.8 %. La obesidad fue más alta en el género femenino (37.5 %) que en el masculino (26.8 %), mientras que el sobrepeso fue mayor en el género masculino (42.5 %) respecto al femenino (35.9 %). 17 De hecho, de 1988 a 2012, el sobrepeso en mujeres de 20 a 49 años de edad se incrementó de 25 a 35.3 % y la obesidad de 9.5 a 35.2 %. La prevalencia de obesidad presenta diferencias por nivel socioeconómico (NSE), región y localidad (p< 0.05); la prevalencia de obesidad es mayor en el NSE alto que en el bajo, al igual que en las zonas urbanas en comparación con las rurales y en la región norte del país en comparación con el sur y el centro” (p.146-180).
CARACTERIZACION: La obesidad se caracteriza, por un acumulo excesivo de grasa, en este se involucran factores genéticos como ambientales.
DIFERENCIACION: Es muy importante diferenciar la obesidad del sobrepeso, esto lo hacemos, calculando el IMC, (índice de masa corporal) haciendo un límite entre sobrepeso y obesidad.
Según la OMS (2014) En el caso de los adultos, la OMS define el sobrepeso y la obesidad como se indica a continuación:
* sobrepeso: IMC igual o superior a 25.
* obesidad: IMC igual o superior a 30.
A decir de Barquera-Cervera S (2010) “En México se han encontrado claras diferencias entre los patrones dietéticos y el riesgo de padecer sobrepeso y obesidad en las diferentes subpoblaciones, por nivel socioeconómico, localidad rural o urbana, así como por región. Utilizando la clasificación de la International Obesity Task Force (IOTF), para definir sobrepeso y obesidad en los escolares de forma consistente, se observa que los estados de Oaxaca y Chiapas fueron los que tenían menor prevalencia de exceso de peso en niños (15.75 %) en tanto que el Estado de Baja California Norte y Baja California Sur eran los que tenían la más alta prevalencia de exceso de peso (41.7 y 45.5 %, respectivamente). En el caso de los adolescentes y adultos, los estados del sur como Oaxaca y Guerrero fueron los que mostraron menor prevalencia de sobrepeso en comparación con los del norte, como Baja California Sur y Durango” (p.397-407).
CLASIFICACION: La obesidad se clasifica por su fenotipo, es decir, hay una obesidad androide y otra ginoide, no es especifico de uno u otro género, en ocasiones una mujer puede tener una obesidad tipo androide y viceversa, también la clasificamos en grados, obesidad, obesidad severa y obesidad mórbida, de acuerdo a su IMC (índice de masa corporal).
La clasificación más usada es la de la OMS.
VINCULACION: La obesidad está íntimamente vinculada con otras disciplinas como son la genética, la psicología y por supuesto con el medio ambiente, ya que la combinación de factores de este tipo son sus causales principales.
De acuerdo a Rivera Dommarco JA et. al (2013) “Algunos factores subyacentes según son los ambientes de la escuela, el trabajo, la comunidad, las ciudades y los hogares que promueven el sedentarismo y la inadecuada calidad y acceso a servicios de salud preventiva y a servicios de sanidad como la dotación de agua potable. A su vez, estas causas subyacentes derivan de causas básicas como la urbanización e industrialización, la globalización, los cambios en la dinámica familiar, cambios tecnológicos en la producción y procesamiento de alimentos, la alta influencia de los medios de comunicación masiva en el consumo de alimentos, los cambios tecnológicos en el trabajo, transporte y recreación, que disminuyen la demanda de gasto de energía, políticas agrícolas, fiscales (impuestos sobre los alimentos y subsidios) y de comercio exterior que favorecen la disponibilidad de alimentos y bebidas poco saludables, políticas educativas que no incluyen como tema central la promoción de la alimentación saludable, incluida en ésta el consumo regular de agua y la actividad física y un marco legal que limita el papel rector del gobierno en materia de políticas nutricionales y de salud. Otro de los factores a considerar es el rezago en el desarrollo agrícola del país y en la infraestructura en transporte que dificulta la creación de mercados regionales de alimentos frescos. Finalmente, los grupos en condición de pobreza son más vulnerables a los factores determinantes de la obesidad, especialmente por su limitado acceso a alimentos saludables y a información confiable y clara sobre nutrición y su mayor susceptibilidad a los efectos adversos de la obesidad (enfermedades crónicas no transmisibles” (p 69-72)
Según Cruz-Sánchez (2013) “La obesidad está asociada causalmente con pérdida de la salud; es un factor de riesgo para el desarrollo de diabetes tipo 2, hipertensión arterial, dislipidemias,
enfermedades cardiovasculares (especialmente la cardiopatía isquémica y los infartos cerebrales), enfermedades osteoarticulares, ciertos tipos de cáncer como el de mama, próstata y colon, apnea del sueño y varias otras enfermedades.” (p.165-202).
Además, la obesidad es causa de estigma social y en ciertas sociedades se asocia con menor ingreso laboral, especialmente entre las mujeres.
METODOLOGIA: De acuerdo a García-García (2008) “Los tres grandes objetivos de la salud pública son la prevención primaria, la prevención secundaria y el control del daño; su papel en el problema de la obesidad debe estar claramente identificado. Los Institutos Nacionales de Salud pueden contribuir a ello y a lograr que los planes de salud incluyan los objetivos correspondientes. No basta con reconocer que es necesaria la prevención de la obesidad ya que millones de mexicanos ya la padecen. Por lo general estos son adultos que toman decisiones sobre la alimentación de sus familias. Se requieren buenas estrategias para el tratamiento, el control y la prevención de complicaciones” (p.533)
Cuidarse, cuidar y ser cuidado son funciones naturales indispensables para la vida de las personas y la sociedad, en tanto son inherentes a la supervivencia de todo ser vivo. Al cuidar se contribuye a promover y desarrollar aquello que hace vivir a las personas y a los grupos. Es así como cuidar representa un conjunto de actos de vida que tiene por objetivo hacer que ésta se mantenga, continúe y se desarrolle.
De acuerdo a Colliere MF (1993) “La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del bienestar integral en la vida cotidiana y lograr así el desarrollo humano. Por tanto, el autocuidado es una práctica que involucra líneas de crecimiento en las que toda persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armónico y equilibrado. Estas líneas de crecimiento que propician un desarrollo integral se relacionan con la dimensión emocional, física, estética, intelectual y trascendental del ser, a través del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y sociales” (p. 385)
Para aplicar este concepto en problemas de contexto, debemos iniciar por tener autocuidado, debemos identificar los factores predisponente y los posibles efectos secundarios como son las enfermedades crónicas degenerativas, esto engloba un enfoque preventivo.
EJEMPLIFICACION: Creo que no hay mejor ejemplo de obesidad que ENFERMEDAD, es casi un sinónimo, Diabetes, Hipertensión, Cardiopatía Isquémica (INFARTO). Ya que a hemos descrito la obesidad como un problema de salud pública, una pandemia que cobra vidas.
Referencias
Hussain SS, Bloom SR. The pharmacological treatment and management of obesity. Postgrad med. 2011; 123(1):34-44.
Organización Mundial de la salud. Obesidad y sobrepeso. Nota descriptiva no. 311 [Internet]. Sept. 2014.Disponible en http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html
Dávila-Torres J et al. Panorama de la obesidad en México. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2015;53(2):240-9
Gutiérrez JP, Rivera-Dommarco J, Shamah-Levy T, Villalpando-Hernández S, Franco A, Cuevas-Nasu L, Romero-Martínez M, Hernández-Ávila M. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados Nacionales. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública (MX), 2012.
García-García Eduardo, De la Llata-Romero Manuel, Kaufer-Horwitz Martha, Tusié-Luna María Teresa, Calzada-León Raúl, Vázquez-Velázquez Verónica et al . La obesidad y el síndrome metabólico como problema de salud pública: una reflexión. Salud pública Méx [Internet]. 2008 Dic [citado 2017 Ene 08] ; 50( 6 ): 530-547. Disponible en: http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0036-36342008000600015&lng=es. http://dx.doi.org/10.1590/S0036-36342008000600015.
Barquera-Cervera S, Campos-Nonato I, Rojas R, Rivera J. Obesity in México: epidemiology and health policies for its control and prevention. Gac Med Mex. 2010;146(6):397-407.
Cruz Sánchez, Marcelina, Tuñón Pablos, Esperanza, Villaseñor Farías, Martha, Álvarez Gordillo, Guadalupe del Carmen, & Nigh Nielsen, Ronald Byron. (2013). Sobrepeso y obesidad: una propuesta de abordaje desde la sociología. Región y sociedad, 25(57), 165-202.
Rivera Dommarco JA, Hernández Ávila M, Aguilar CA .Obesidad en México: Recomendaciones para una política de Estado. Fomento Editorial UNAM. 2013.
Colliere MF. Promover la vida Madrid: Interamericana; 1993:385
Tobón, S. (2004). Cartografía conceptual. Islas Baleares (España): CIBER EDUCA.
Tobón, S. (2010a), Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá, Ecoe.
Tobón, S. (2010b). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias, México, Book Mart.
Tobon, S. (2011a). La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas (pp. 135-149). Madrid: Ministerio de Educación.
http://dic.idiomamedico.net/Categor%C3%ADa:Diccionario
martes, 13 de diciembre de 2016
Reflexiones Congreso CISCOT 2016. Maestra Alma Delfina González Mendoza/Dra. Maria de Lourdes Santaella Sánchez
CISCOT -2016
Congreso Internacional sobre Sociedad del
Conocimiento, Ciencia y Tecnología Centro Universitario CIFE
2 Y 3 DE DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
El Destacado Uso del Internet para los
Alumnos Universitarios
Autor: Maestra Alma Delfina González Mendoza Maestra en
Institución Formadora de Docentes
María de
Lourdes Santaella Sánchez. Médico Especialista en Medicina Familiar
Institución: Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio
Ruiz” / Instituto
Mexicano del Seguro Social y
Ciudad: Loreto, Baja California Sur y Cd. De México
Año: 2016
Meta o metas de
la reflexión:
Análisis: Estudiar cómo los estilos de vida pueden
afectar a los usuarios del internet del nivel universitarios quienes pierden
mucho tiempo en las redes sociales.
Conclusión o
conclusiones: El análisis de la ponencia temática
busca que se permita
la mejora del bienestar del alumnado universitario y que le dé al internet un
uso adecuado y brinde un tiempo medido en calidad.
Referencias: Congreso Internacional sobre Sociedad del
Conocimiento, Ciencia y Tecnología
Centro Universitario CIFE
2 y 3 de diciembre de 2016
Tema: El impacto del uso de internet en la
“felicidad” del alumnado universitario (estilos de vida placentero,
comprometido y significativo).
Ponentes: Diana
Oralia García Díaz, David de la Oliva Granizo, Mtra. Guadalupe Lourdes
Hernández, Mtra. Elizabeth Méndez Fernández, Dra. Yolanda Martina Martínez
Barragán. Centro Universitario CIFE, México
RESUMEN DEL
CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
v Alma
Delfina González Mendoza
Institución
donde trabaja: Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”
Último grado académico
concluido y con título: Maestría en
Educación Basada en Competencias
Áreas de
investigación: Maestra Alma Delfina
González Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior
Últimas
publicaciones: Ninguna
v María de Lourdes Santaella Sánchez
Institución donde trabaja: Instituto Mexicano Del Seguro Social
Último grado académico concluido y con título: Especialidad
en Medicina Familiar.
Áreas de investigación: María de Lourdes Santaella Sánchez.
Coordinador académico de la UMF 180.
Últimas publicaciones: Ninguna
De acuerdo a la investigativa presentada por el Dr. David de la Oliva Granizo
denominada El impacto del
uso de internet en la “felicidad” del alumnado universitario (estilos de vida
placentero, comprometido y significativo), la cual es sustentada en
una línea de investigación europea, establecida, por Rafael Bizquerra Ancina, quien ha indagado sobre educación emocional y
sobre inteligencia emocional, a lo que nos
refiere, que la inteligencia emocional debiera ser una repercusión positiva en el bienestar personal
y social; y la educación emocional debe ser el desarrollo de competencias
emocionales.
Resultó conveniente gracias a la información
presentada analizar y comprender el estado actual de la educación emocional,
por lo que primeramente el ponente describe las
competencias emocionales compuestas por la conciencia emocional, regulación
emocional, autonomía emocional, competencia social, competencias de vida y
bienestar para llegar a establecer buenas relaciones con otras personas y para
la mejora de la construcción del bienestar social.
De acuerdo a lo que estamos viviendo y al reconocer
las investigaciones actuales sobre la educación emocional nos percatamos que resulta
ineludible el compromiso de formar buenos profesionales, intención que se alcanzará,
en la medida en que se contribuya a su bien emocional, con la finalidad de
potenciar el bienestar social. La educación Emocional busca en el currículo un
cambio de paradigma reconociendo que formar mejores personas no es fácil, por
consecuencia, es necesario que el docente se preocupe por conocer a sus alumnos
saber qué les gusta, qué hacen, porqué las redes sociales se han vuelto tan
placenteras e importantes para los universitarios.
Los alumnos universitarios aluden a que un
buen uso de las redes sociales les aporta sabiduría, valores, amor justicia,
templanza y trascendencia por tal razón el docente desde la escuela debe
permitir que la felicidad, el conocimiento y el equilibrio emocional sean habilidades que
se vayan aprendiendo y por supuesto tener como plataforma el adelanto de la tecnología y la informática. Es
necesario proponer que la educación emocional sea parte del currículo, para que
en él se expongan propuestas auténticas que favorecerá el repertorio
pedagógico, buscando la calidad educativa que exige la sociedad, respetando las
capacidades y aptitudes del alumno para la mejora en la convivencia y su
autorrealización personal, profesional y laboral, pero es necesario de ser conscientes
de que sus resultados serán a largo plazo.
Pero aún nuestra sociedad sigue poniendo en
tela de juicio la postura del alumnado universitario en cuanto a su buen uso,
más bien la opinión general es que le invierte demasiado tiempo sin sentido al
internet y obstaculiza la adquisición de nuevos conocimientos.
Contextualizando se debe entender que las
tecnologías también favorecen el logro de la felicidad, el logro del conocimiento
y el logro del equilibrio emocional, entonces qué esperamos para aprovechar las
virtudes de los equipos computarizado para la era del conocimiento.
La temática presentada por el Dr. David de la Oliva Granizo nos ayuda a comprender la importancia
que representa para el alumno universitarios el uso del internet y a la para al
docente que lo hace conscientes para que arriesgue al apostarle al buen uso de
los diferentes
recursos tecnológicos tales como el
chat, correo, listas o foros, entender
que proporcionan las oportunidad
idóneas para los nuevos intercambios del
conocimiento.
CISCOT -2016
Congreso
Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y Tecnología Centro
Universitario CIFE
2 Y 3 DE
DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA
REFLEXIÓN ESCRITA:
La Ciencia y la
Tecnología en pro de la Educación
Autor: Maestra Alma Delfina González Mendoza Maestra en
Institución Formadora de Docentes
María de
Lourdes Santaella Sánchez. Médico Especialista en Medicina Familiar
Institución: Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio
Ruiz” /Instituto
Mexicano del Seguro Social y
Ciudad: Loreto, Baja California Sur Y Cd. de México
Año: 2016
Meta o metas de
la reflexión:
Análisis: La falta de apropiación y transferencia de
la ciencia y la tecnología en la Educación
Conclusión o
conclusiones: Los alumnos deben valerse de la
tecnología pero sólo como un medio para resolver un problema de contexto,
trabajar de manera colaborativa y reconocer que el proceso de aprendizaje no se
centra en la tecnología ni en la metodología sino en el cómo resolver la
situación problemática contextual de la sociedad que se les presenta como medio de aprendizaje
Referencias: Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología
Centro Universitario CIFE
2 y 3 de diciembre de 2016
Tema: Ciencia y Tecnología en la Educación para la
Sociedad del Conocimiento
Ponentes: Dra. Jeimy Vélez
Dr. Sergio
Cardona
RESUMEN DEL
CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
v Alma
Delfina González Mendoza
Institución
donde trabaja: Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”
Último grado
académico concluido y con título: Maestría en
Educación Basada en Competencias
Áreas de
investigación: Maestra Alma Delfina
González Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior
Últimas
publicaciones: Ninguna
v María de Lourdes Santaella Sánchez
Institución donde trabaja: Instituto Mexicano Del Seguro Social
Último grado académico concluido y con título: Especialidad
en Medicina Familiar.
Áreas de investigación: María de Lourdes Santaella Sánchez.
Coordinador académico de la UMF 180.
Últimas publicaciones: Ninguna
Desarrollar
ciencia y tecnología pertinente para la educación que resuelva problemas en
contextos específicos y que sea transferida resulta necesario para la sociedad
del conocimiento. La intención es orientar y argumentar las conveniencias de razonamiento
que emanan a partir de la aplicación de las herramientas tecnológicas. En específico,
se acentúa la construcción de modelos en los que el alumno participe de manera dinámica
y pueda llegar a la resolución de diversas problemáticas, el docente le debe
guiar para que visualice y explore diversas relaciones de aprendizaje
contextualizados. En este proceso es primordial proponer distintas formas de
resolver los problemas y distinguir los beneficios y los inconvenientes que planteen los diversos acercamientos
tecnológicos a la educación del alumno.
No se debe de perder de vista, que no es
la tecnología la fuente principal de atención, ni la metodología, sino más bien,
sólo serán el medio para resolver problemáticas educativas contextualizadas.
La plataforma de moodle es una propuesta
que pretende apoyar a los docentes para crear cursos en línea y entornos de
aprendizaje virtuales que se basa en la pedagogía social constructivista,
dándole énfasis a la comunicación que permita la construcción del conocimiento,
para que a su vez el alumno obtenga una experiencia de aprendizaje
enriquecedora.
La propuesta del conferencista Dra. Jeimy Vélez es el uso de
moodle y el componente desarrollado les ha permitido la generación de cursos
adaptativos mediante la tecnología de proyectos formativos y para que los
productos generados puedan ser transferidos y apropiados se requieren
estrategias que permitan su continuidad de los proyectos y /o productos que se
generan.
La metodología utilizada fue el estudio
transversal
Los participantes fueron 31 profesores de
México, Colombia y Ecuador
Las fases en la que se desarrolló la
investigación fue la socialización de la metodología de la evaluación y
recolección de información.
Los instrumentos fueron los de tipo
encuesta para identificar la opinión de los profesores, análisis de fiabilidad
interna y validez de constructo.
CISCOT -2016
Congreso
Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y Tecnología Centro
Universitario CIFE
2 Y 3 DE
DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA
REFLEXIÓN ESCRITA:
El uso de la
cartografía conceptual en la redacción del ensayo.
Autor: María de Lourdes Santaella Sánchez. Médico Especialista en
Medicina Familiar
Alma Delfina
González Mendoza Maestra en Institución Formadora de Docentes
Institución:
Instituto Mexicano del Seguro Social y Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”.
Ciudad: Estado
de México y Loreto, B.C.S
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión: Comprender el ¿Por qué del uso de la
cartografía conceptual?
Análisis: Reflexionar sobre el uso de la cartografía conceptual para la
redacción del ensayo.
Conclusión o conclusiones: El uso de la cartografía conceptual es una
herramienta útil para la sistematización del proceso de redacción de un ensayo,
aplicable a cualquier problema de contexto.
Referencias: Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología
Centro
Universitario CIFE
2 y 3 de
diciembre del 2016
Tema: El ensayo: Una revisión documental mediante la cartografía
conceptual.
Ponentes: Maestra Imelda Ramos Loaiza
Centro
Universitario CIFE, México/ Escuela Normal de Especialización.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
v María de Lourdes Santaella Sánchez
Institución donde trabaja: Instituto Mexicano Del Seguro Social
Último grado académico concluido y con título: Especialidad
en Medicina Familiar.
Áreas de investigación: María de Lourdes Santaella Sánchez.
Coordinador académico de la UMF 180.
Últimas publicaciones: Ninguna
v Alma Delfina
González Mendoza
Institución
donde trabaja: Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”
Último grado
académico concluido y con título: Maestría en
Educación Basada en Competencias
Áreas de
investigación: Maestra Alma Delfina
González Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior
Últimas
publicaciones: Ninguna
La ponencia
desarrollada por la Maestra Imelda Ramos
Loaiza sobre el análisis documental del ensayo, pretende esclarecer el
concepto de un ensayo, diferenciándolo sobre todo del artículo de opinión,
integrando elementos teóricos y metodológicos, basándose en la cartografía
conceptual y sus ejes. Nos lleva de la mano por los 8 ejes de la cartografía
conceptual, para reconocer el valor de una búsqueda sistematizada para la
redacción del ensayo, desde las definiciones básicas de ensayo, abordando
problemas de contexto.
Desarrolla
adecuadamente la argumentación del ensayo, clarificando la idea de centrarnos
en una idea principal, valorando la visión del autor, con cuidado de no caer en
un artículo de opinión, ni en un reporte de investigación.
Es muy
importante para el alumno, conocer la diferencia de los diferentes escritos,
esto conllevará a una mejor redacción y uso del mismo.
Me parece muy
atinado el análisis que presenta la maestra, ya que como bien menciona, muchas
veces ni el docente mismo, tiene la capacidad de entender la utilidad y el
proceso de desarrollo de un ensayo.
El abordar
problemas de contexto en un ensayo, fue uno de los puntos más importantes en el
desarrollo de la ponencia, ya que nos presenta no solo; el ¿cómo realizar el
ensayo?, sino también ¿por qué realizar el ensayo?, cuidando mucho la redacción
y la ortografía.
Se reconoce la
gestión del conocimiento en el alumno, mediante una metodología desde la
socioformación, haciendo énfasis en la utilidad de los 8 ejes de la cartografía
conceptual.
Se da una nueva
visión acerca de cómo utilizar el ensayo para resolver problemas de contexto.
Con el análisis
de la Maestra Imelda Ramos Loaiza, sobre el uso de la cartografía conceptual
como herramienta básica para la redacción de un ensayo, queda claro que los
alumnos pueden llevar a cabo una investigación de manera ordenada, fácil y
autodidacta, con la garantía de resultados óptimos, aplicable a cualquier
problema de contexto.
CISCOT -2016
Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología Centro Universitario CIFE
2 Y 3 DE DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
Adquisición de habilidades emocionales y su impacto en el ambiente
escolar a nivel Bachillerato.
Autor: María de Lourdes Santaella Sánchez. Médico Especialista en
Medicina Familiar
Alma Delfina
González Mendoza Maestra en Institución Formadora de Docentes
Institución: Instituto Mexicano del Seguro Social.
Ciudad: Estado de México y Loreto, B.C.S.
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión: Conocer el impacto de las habilidades
socioemocionales en los estudiantes de Bachillerato.
Análisis: Investigar acerca de adquisición de las habilidades socioemocionales
en alumnos de Bachillerato y su impacto en la mejora del ambiente escolar.
Conclusión o conclusiones: Acerca del estudio, aún no se tienen
resultados, sin embargo, puedo concluir con una idea principal acerca de esta
investigación que es: ¿La falta de desarrollo de habilidades emocionales en los
alumnos de bachillerato está directamente relacionada con la falta de
desarrollo de habilidades emocionales en los padres y los docentes?
Referencias: Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología
Centro
Universitario CIFE
2 y 3 de
diciembre del 2016
Tema: Opinión de estudiantes y profesores de Bachillerato Agropecuario
de Yucatán acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales y la mejora
del ambiente escolar.
Ponentes: Dr.
Pedro José Canto Herrera, Mtra. Patricia Oliva Pérez Polanco
Centro
Universitario CIFE/Bachillerato Tecnológico Agropecuario Del estado de Yucatán.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
v María de Lourdes Santaella Sánchez.
Institución donde trabaja: Instituto Mexicano Del Seguro Social
Último grado académico concluido y con título: Especialidad
en Medicina Familiar.
Áreas de investigación: María de Lourdes Santaella Sánchez.
Coordinador académico de la UMF 180.
Últimas publicaciones: Ninguna
v Alma
Delfina González Mendoza
Institución
donde trabaja: Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”
Último grado
académico concluido y con título: Maestría en
Educación Basada en Competencias
Áreas de
investigación: Maestra Alma Delfina
González Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior
Últimas
publicaciones: Ninguna
La ponencia
desarrollada por EL Dr. Pedro José Canto Herrera y la Mtra. Patricia Oliva
Pérez Polanco sobre la carencia
de las habilidades socioemocionales en alumnos de Bachillerato y su impacto en
la mejora del ambiente escolar, es sorprendente, ya que aborda muchas
interrogantes y junta ejes cognitivos, sociales, familiares, educativos,
psicoafectivos.
En la ponencia
se aborda con énfasis la incertidumbre y desconocimiento sobre el programa construyeT
en los docentes, pero sin embargo reporta que los docentes dicen conocer los
ejes y el mismo programa, aborda la inseguridad de los profesores para la
implementación del programa ya que están faltos de capacitación y conocimiento
sobre habilidades socioemocionales.
La
investigación denota el impacto escolar reflejado en los índices de abandono,
desmotivación acerca de la adquisición de habilidades socioemocionales tanto en
alumnos como en profesores.
Se reconoce la
importancia de evaluar las competencias en los profesores para enfrentarse a
este desinterés por parte del alumnado en la adquisición de habilidades
emocionales.
Los profesores
expresan en esta investigación la necesidad de abordar el aprendizaje y la
enseñanza de habilidades emocionales desde la formación universitaria como
docentes, se hace énfasis en reconocer que para enseñar primero hay que aprender,
es así como los docentes expresan esta urgente intervención en el currículo de
la licenciatura en pedagogía, ya que no es sencillo formar habilidades
socioemocionales en los alumnos.
Se aborda la
necesidad de un instrumento que permita evaluar las habilidades
socioemocionales en los alumnos al inicio y al final del programa.
En esta
investigación se apuesta que el desarrollo de habilidades emocionales en el
alumnado, y en los profesores mejorará las condiciones académicas, mejorará el
ambiente escolar, impactará en la disminución del llamado “bullyng”,
disminuyendo conductas de riesgo y el abandono escolar e inclusive apuesta a
una disminución en la incidencia de embarazos en adolescentes. Esta
investigación, hace notar la necesidad de una capacitación presencial en el
programa ConstruyeT ya que solo se lleva a cabo en línea.
Es importante
hacer notar que el afán del programa ConstruyeT como lo abordan los ponentes,
es extraordinario, ya que estamos hablando de enseñar habilidades
socioemocionales, derivadas muchas de valores humanos. Es un tema
controversial, ya que se aborda la necesidad de capacitar al profesor en este
ámbito para que posteriormente, el profesor pueda capacitar a los alumnos, sin
embargo, es de notar que las habilidades socioemocionales no solo se
desarrollarán en la escuela, el impacto va desde la familia, los amigos
externos a la escuela, los medios de comunicación. Me parece un buen punto de
partida, la investigación aún no es concluyente, como propuestas pongo
involucrar a la familia en talleres vivenciales, realizar socio dramas, una
formación psicoeducativa en el docente para poder desarrollar estas habilidades
en el alumnado.
CISCOT -2016
Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología Centro Universitario CIFE
2 Y 3 DE DICIEMBRE, 2016
TÍTULO DE LA REFLEXIÓN ESCRITA:
Hacia la ciudadanía global, calidad de vida como desarrollo humano
en niños, niñas y jóvenes.
Autor: María de Lourdes Santaella Sánchez. Médico Especialista en
Medicina Familiar
Alma Delfina
González Mendoza Maestra en Institución Formadora de Docentes
Institución: Instituto Mexicano del Seguro Social y Centro Regional de
Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz”
Ciudad: Estado de México
Año: 2016
Meta o metas de la reflexión: Conocer las barreras para la obtención de
una buena calidad de vida en los alumnos.
Análisis: Estudiar la calidad de vida como desarrollo humano en niños,
niñas y jóvenes de la región serrana del estado de chihuahua.
Referencias: Congreso Internacional sobre Sociedad del Conocimiento, Ciencia y
Tecnología
Centro
Universitario CIFE
2 y 3 de
diciembre del 2016
Tema: Hacia la ciudadanía global, calidad de vida como desarrollo
humano en niños, niñas y jóvenes de la región serrana del estado de chihuahua
Ponentes: Dra.
Haydee Parra Acosta
Docente e
Investigadora de Centro Universitario CIFE/Directiva Universitaria en
Chihuahua, México.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
v María de Lourdes Santaella Sánchez.
Institución donde trabaja: Instituto Mexicano Del Seguro Social
Último grado académico concluido y con título: Especialidad
en Medicina Familiar.
Áreas de investigación: María de Lourdes Santaella Sánchez.
Coordinador académico de la UMF 180.
Últimas publicaciones: Ninguna
v Alma
Delfina González Mendoza
Institución
donde trabaja: Centro Regional de Educación Normal
“Marcelo Rubio Ruiz”
Último grado
académico concluido y con título: Maestría en
Educación Basada en Competencias
Áreas de
investigación: Maestra Alma Delfina
González Mendoza categoría actual: Profesor Investigador de Enseñanza Superior
Últimas
publicaciones: Ninguna
La conferencia
abordada por la Dra. Haydee Parra Acosta, muestra el impacto de la calidad de vida en la población rural o
indígena, centrándose en niños y adolescentes, señala el impacto de la salud en
el aprendizaje, muestra la perdida de salud como responsable en gran parte de
las limitaciones para un mejor desarrollo humano.
Estudia el impacto de la pobreza y la falta de acceso a la salud
reflejado con ausencia de vías de accesos, falta de insumos para la salud, como
factores para una mala calidad de vida.
Aborda la ausencia de salud como factor des motivante para el
aprendizaje, como causante de un hipo desarrollo en los procesos cognitivos del
alumno.
Es muy importante la investigación que está realizando la Dra. Haydee
Parra Acosta ya que aborda un problema de contexto, preguntándose ¿Cómo mejorar
la calidad de vida de los niños de la región serrana de Chihuahua?
Es notable como la conferencia aborda el trabajo colaborativo, empata
diferentes disciplinas para abordar este problema de contexto. Incursiona en
una formación académica humanística desde un enfoque socioformativo en el
Médico.
Como médico familiar, puedo asegurar que la relación médico paciente
lleva una socioformación en sí. Acercar al médico a esta formación desde el
pregrado me parece un enfoque realmente asertivo, de esta manera el médico en
formación no tendrá que esperar 3 años más para que esto se lo enseñen en la
especialidad.
El desarrollo
de competencias en procesos de cooperación dentro de la socioformación es un
nuevo enfoque que debe ser abordado desde la formación de pregrado del médico.
Con el paso del tiempo y la interacción por ejemplo en el servicio social del
médico, esté es obligado de una manera violenta a adquirir esas competencias,
sin embargo, el ofrecérselas desde la formación inicial, asegurará que el
médico pueda resolver problemas de contexto.
Es muy
importante señalar el contexto familiar como partícipe del desarrollo de una
buena calidad de vida en el desarrollo humano del alumno, el contexto familiar
tiene mucho que ver con el aspecto socioformativo del alumno como medio para la
autorrealización.
Me parece muy
atinado encajar cada eslabón en la cadena de calidad de vida, las señaladas por
la Dra. Haydee Parra Acosta fueron Salud física, Salud mental, Condiciones
educativas y Contexto familiar. No podemos hablar de solo ausencia de
enfermedad física, ni mental, sin dejar de mencionar una buena funcionalidad
familiar, entendiendo por esto, una convivencia armónica, con un núcleo
familiar integrado que por supuesto en su conjunto llevará al alumno a mejorar
parte de sus condiciones educativas y psicoafectivas.
Cuando da a
conocer parcialmente sus resultados en el apartado de competencias para la
vida, es de notar la disposición de los alumnos para el aprendizaje de cosas
nuevas, sin embargo, me llama mucho la atención el que la mayoría de los
alumnos coincidiera en todos los niveles desde preescolar hasta primaria alta,
en que los problemas los resolvían con violencia. El impacto del contexto
social en este estado es muy importante en el desarrollo de habilidades
emocionales y por supuesto que incide en la calidad de vida.
Caries,
deficiencia visual, ansiedad fueron los padecimientos más frecuentes en los
alumnos desde preescolar hasta primaria alta, esto nos puede dar una idea del
impacto de los hábitos, higiénicos, alimenticios y el patrón de comportamiento
de la familia, generalmente niños ansiosos, son hijos de padres ansiosos, nos
da una idea del impacto que tendrá todo esto en el futuro no solo académico,
sino social, humano y psicológico en el alumno.
¿Ahora que se
va a hacer? Una investigación de este tipo, no se puede quedar en solo datos,
es por eso que valoro la investigación, ya que, derivado de esto, debemos, como
padre, médicos, docentes, realizar cambios que puedan incidir en la mejora de
la calidad de vida y desarrollo humano de nuestros hijos, pacientes y alumnos.
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